L’écriture est un vecteur précieux de la parole. C’est une compétence dont l'enfant a besoin pour participer pleinement aux activités scolaires et se sentir en réussite. Elle semble intuitive pour beaucoup d’adultes et pourtant, elle nécessite, dès le plus jeune âge, une pratique régulière d’activités qui respectent et stimulent à la fois son développement. 
Bien que l’apparition des premiers mots écrits en lettres-bâton soit déjà une victoire, savoir écrire, c’est plus que savoir dessiner des lettres. 
Savoir écrire, c’est : 

• reconnaître et mémoriser la forme de chaque lettre ; 
• leur associer un son ; 
• mémoriser l’orthographe des mots ; 
• tenir un crayon ; 
• contrôler une posture ; 
• tracer précisément ; 
• gérer l’espace ; 
• anticiper un geste et le contrôler; 
• avoir confiance en ses capacités ; 
• donner une signification à l’écrit. 

C’est un geste complexe qui repose sur le développement de capacités sensorielles, motrices, cognitives et sur un enseignement méthodique. 

L’écriture est un geste – une action - qui nécessite à la fois une programmation motrice avant d’être exécutée, et une intention motrice préalable qui le motive. 

Cet acte graphomoteur utilise notamment les yeux, le cerveau et les mains. 

La vue contrôle l’organisation spatiale des mouvements impliqués dans le déplacement sur la ligne, l’espacement entre les mots, l’espacement entre les lignes, le retour à la ligne. 

L’hémisphère cérébral gauche a un rôle dans le geste volontaire et l’utilisation intentionnelle de l’outil ; l’hémisphère cérébral droit, dans la manipulation automatique. Le corps calleux, fibres nerveuses reliant ces deux hémisphères, a pour fonction de coordonner les régions cérébrales droite et gauche impliquées dans l’action, ici l’écriture. 

La main dominante, celle que l’enfant utilise préférentiellement, a pour fonction de tenir et guider l’outil scripteur, alors que l’autre main sert à positionner la feuille. 

La maîtrise d’un geste ne s’acquiert que grâce à une pratique répétée et régulière pour en obtenir l’automatisation. 

Le jeune enfant va passer plusieurs années à expérimenter et exercer ses capacités graphiques. 

Entre 18 mois et 2 ans, il commence à aimer gribouiller. Le contrôle moteur de son geste est uniquement proximal, c'est-à-dire au niveau du tronc et des épaules. Ce qui explique l’ampleur de ses tracés. 

Entre 2 et 3 ans, les mouvements sont d’abord induits par le coude puis par la main. Un meilleur contrôle des tracés permet à l’enfant de produire des formes isolées, telles que traits verticaux, traits horizontaux, cercles plus ou moins bien fermés et ronds, puis d’amorcer le geste des boucles par rotation de la main autour du poignet. Il sait tracer en grand, en l’air, sur des supports muraux. 

Entre 3 et 5 ans, L’enfant devient capable de reproduire des formes identifiables. C’est la période figurative où il va pouvoir dessiner des petits traits, des croix, des spirales...et investir de mieux en mieux l’espace graphique qu’est la feuille de papier posée sur une table. Peu à peu, avec l’âge et la pratique régulière de l’écriture, les programmes moteurs graphiques seront inhibés et dominés par les séquences motrices propres à l’écriture. 

Entre 5 et 6 ans, l’enfant apprend à reproduire les lettres-bâton. Son geste s’affine, sa tenue de crayon est plus précise. Il peut tracer sur des feuilles plus petites posées sur une table. A ce stade, le processus graphique lié au dessin domine tant que l’enfant n’acquiert pas les représentations visuelles et motrices de chaque lettre. 

Pour ce faire, il est essentiel d’aider l’enfant à mémoriser le tracé des lettres sans avoir recours au crayon, au moyen d’un encodage sensoriel (toucher) et kinesthésique (mouvement). Plus il tracera la forme, en l’air, sur des vitres, sur le sable, dans la farine à l’aide de son index et de son majeur, mieux il mémorisera le geste. En y associant le son des lettres, il créera le lien avec la lecture. 

Les exercices de motricité globale et fine concourent à préparer le geste graphique. Les enfants peuvent apprendre à coordonner leurs mouvements, mobiliser leurs bras puis progressivement leurs coudes, leurs poignets et leurs doigts par de multiples activités. 

Escalader, ramper, marcher à 4 pattes, se balancer, jouer à l’extérieur… leur permet de développer force musculaire, souplesse articulaire et coordination mais aussi renforcer latéralisation, perception et proprioception pour mieux s’équilibrer et pour mieux gérer l’espace. 

Les chorégraphies de rubans associant des mouvements de bras et de jambes favoriseront la programmation du geste des boucles, à la base de l’écriture. Le lancer-rattraper de balles travaillera l’anticipation du geste, l’équilibre et la coordination œil-main. 

Les arts plastiques et graphiques continueront à faire ce travail préparatoire au fur et à mesure de l’âge de l’enfant et de son développement. Apprendre à se servir des craies, pinceaux, brosses, éponges et à manipuler pâte à modeler, gobelet, pince, marteau, lacet, cuillère,…favorisera petit à petit le développement de sa dextérité. 

Les comptines et jeux de doigts seront aussi l’occasion d’aider à individualiser chaque doigt pour préparer la main à tenir le crayon sans crispations. 

Apprendre à aligner des objets de gauche à droite, comme dans le système du langage écrit français, le préparera à orienter son regard sur une page de livre ou de cahier.

Pour éduquer l’oreille aux sons de la parole et développer le langage de l’enfant, il est essentiel de lui parler beaucoup dès son plus jeune âge, lui lire des histoires, lui réciter des comptines. L’acquisition d’un vocabulaire étendu avec une bonne conscience phonologique l’aidera dans ses apprentissages. Plus l’enfant connaît de mots, plus il sera facile pour lui de les lire et les écrire. 

La lecture de livres, et ce, le plus tôt possible, permet à l’enfant de saisir les codes de l’écrit : l’orientation des lettres, le sens de lecture de la gauche vers la droite, la distinction texte/image et lettre/chiffre. Elle lui apporte la connexion entre le langage oral et le langage écrit. 

 Au cours de multiples activités de lecture, d’écoute et de jeux qui soutiennent les compétences linguistiques, les enfants deviennent capables de scander les syllabes d’un mot, d’entendre des rimes et les sons d’attaque. Ils manipulent de mieux en mieux la langue et saisissent qu’un mot est constitué d’unités sonores (phonèmes) que l’on représente avec des lettres (graphèmes). Ils entrent alors dans le principe alphabétique. 

L’écriture des premiers mots en lettres cursives viendra alors étayer cet apprentissage au moyen d’une association entre le geste mental et le son écrit. 

Dans la langue française, le principe alphabétique n’est pas trivial. 

Un même graphème (lettre ou assemblage de lettres) peut se prononcer différemment (exemple : carotte - cerise / chou - chorale). 

Un même phonème (unité de son) peut s’écrire de plusieurs manières (exemple : auto – corbeau). 

Il est essentiel que cet apprentissage se fasse pas à pas dans une progression de lecture qui va des sons simples aux plus complexes [ les sons fff-vvv-lll-rrr- sont plus faciles à faire entendre que p – b - d – t ] et qui commence avec une seule valeur de correspondance graphème-phonème [ le son [k] de c par exemple ]. 

Les lettres mobiles aimantées ou issues du matériel Montessori sont d’excellents outils pour aider l’enfant à s’approprier le langage. Elles ont l’avantage de renforcer l’encodage des mots sans la contrainte du crayon. 

L’apprentissage sensoriel par le toucher de lettres rugueuses, la manipulation ludique de lettres aux couleurs attrayantes ou personnifiées (les Alphas), le langage gestuel de Borel-Maisonny… apportent beaucoup aux enfants en plein apprentissage.

Un crayon est un outil qu’il faut tenir d’une certaine façon pour conduire aisément les activités de graphisme et d'écriture. 

La préhension évolue avec le développement de l’enfant. A sa naissance, le bébé s’agrippe en serrant ses 5 doigts par réflexe. C’est le réflexe d’agrippement, dit grasping en anglais. Vers 12 mois, le mode de préhension volontaire apparaît avec une prise en pince entre le pouce et les 4 autres doigts. Puis se succéderont, avec le développement moteur, plusieurs autres prises intermédiaires. 

La prise mature tri-digitale (pouce-index-majeur) apparaît généralement de façon naturelle vers 3-4 ans comme suite à l’usage régulier d’outils de plus en plus fins et à des manipulations diverses. Pour favoriser sa maturation, il est essentiel de donner à l’enfant des craies ou des crayons de cire, courts et minces, et non des gros feutres ni des crayons-toupies comme proposés aux tout-petits. La pratique de nombreuses activités de motricité fine telles que modelage, pétrissage, tressage, laçage, boutonnage, vissage…rendront l’enfant plus habile à utiliser un crayon en lui apprenant à faire bouger les doigts de la triade pouce-index-majeur. 

Bien que de nombreuses positions soient observées, la tenue de crayon la plus efficace est la prise tridigitale dynamique. Celle-ci permet de tracer avec précision et aisance, en libérant les phalanges distales et réduisant les contractions musculaires. Le crayon est saisi entre le pouce et le côté de la dernière phalange du majeur, l’index reposant sur le corps du crayon.

Au cabinet de graphopédagogie, je constate que l'écriture s'améliore toujours grâce à la méthode d'accompagnement et aux outils développés par Association 5E. L'implication éducative des parents et des enseignants participe à cette amélioration. 

Mon rôle consiste à mettre en confiance l'élève, comprendre l'origine de ses difficultés en écriture, proposer des solutions pédagogiques adaptées à ses besoins, ce que l'école d'aujourd'hui n'est plus en capacité de faire. 

Une rééducation de l’écriture par la graphopédagogie peut éviter bien des difficultés scolaires à votre enfant ou ado car un geste d’écriture bien entrainé à l’écriture cursive rend l’élève beaucoup plus disponible dans les autres apprentissages. 

Je vous livre ici quelques exemples significatifs de mes trois années d’exercice au cabinet 123 Ecriture et les recommandations qui en découlent. 

R. en classe de grande section de maternelle. 

Ce jeune garçon n’arrivait pas à prendre son crayon avec les 3 doigts pouce-index-majeur, contrairement à ses copains. 

Ce décalage s’expliquait par une moins grande maturité en motricité globale et fine ainsi qu’un réflexe d’agrippement non intégré. 

Ces aspects du développement ont été travaillés ainsi que les premiers gestes de l’écriture avec les bons appuis sur le crayon et sur la table, 

Quatre séances de graphopédgogie lui ont permis de rattraper son retard, pour son plus grand plaisir. 

 La prise palmaire, crispée, sans participation de la pulpe du pouce, doit alerter dès le CP, voire en grande section de Maternelle pour éviter de traîner des difficultés à l’école. Si l’enfant ne parvient pas à prendre son crayon avec les trois doigts pouce-index-majeur, je recommande vivement de consulter pour mettre en route une prise tridigitale efficace. 

L’école n’est pas le lieu le plus approprié pour apprendre la tenue de crayon car, outre des lacunes dans la formation des enseignants, le nombre d’élèves dans les classes empêche un enseignement adapté aux petites mains malhabiles.
La rééducation introduit des exercices ciblés à faire à la maison. Des préconisations sont données pour ne pas mettre l’élève en échec en classe.
 

J. en classe de CM2 

Les séances de psychomotricité sans progrès visibles ainsi que la pratique récurrente, et sans succès, de lignes d’écriture avaient dégouté de l’écriture, ce jeune garçon amblyope, étiqueté dysgraphique mais par ailleurs très volontaire. 

Sa tenue de crayon crispée et douloureuse était de toute évidence un frein à une écriture fluide. Elle était due à la non-intégration de réflexes archaïques, à une fragilité dans la coordination des gestes mais aussi à des lacunes d’apprentissage de l’écriture. 

Les aspects de motricité, de coordination, de latéralité et d’intégration de réflexes ont été travaillés en plus de l’apprentissage de l’écriture par le geste. 

Huit séances de graphopédagogie ont transformé l’écriture laborieuse en une tâche beaucoup plus facile. En 6ème, les professeurs n’ont remarqué aucune difficulté en écriture. Cet élève a reçu les félicitations, prouvant sa réussite dans les apprentissages. Quel soulagement après tant d’années de difficultés scolaires liées à l’écriture ! 

L’amblyopie avait été traitée par une rééducation chez un orthoptiste alors que les difficultés graphomotrices persistaient malgré des séances en psychomotricité. 

Les difficultés en écriture sont souvent associées à d’autres fragilités. Je conseille de venir consulter au cabinet de graphopédagogie pour en savoir plus sur l’apprentissage du bon geste et l’origine possible des problèmes.
Mon expérience complémentaire de presque 10 ans à l’école dans l’accompagnement d’élèves porteurs de troubles des apprentissages me permet d’analyser finement les difficultés dans les apprentissages et d’orienter l’enfant vers d’autres professionnels, en cas de nécessité.
 

A. en classe de CE1 

Les enseignants avaient alerté les parents sur les difficultés d’attention et de graphisme. Le neuropédiatre confirmait un profil d’enfant à Haut Potentiel Intellectuel. 

En première consultation, les tracés étaient très laborieux, les lettres grandes, recopiées presque une par une et mal formées. Les doigts étaient positionnés très près de la mine, le pouce en adduction. 

Le jeune garçon plutôt réservé montrait une grande faiblesse dans la motricité manuelle, la reproduction et l’acquisition des tracés complexes ou nouveaux, et une fragilité oculomotrice pour laquelle je recommandais une consultation chez l'orthoptiste. 

La rééducation s’est principalement concentrée sur 

·        la mobilisation des doigts ; 

·        la mise en place posturale ; 

·        l’acquisition des gestes complexes pour l’enfant. 

Après 8 séances, le petit jeune homme est reparti tout fier, avec un geste beaucoup plus fluide et de beaux écrits dans les cahiers. 

La persévérance, la patience, le soutien des parents et de l’équipe impliquée ont été la clé de succès des progrès observés à partir de la 6ème séance dans les cahiers de classe.

Les difficultés persistantes de graphisme sont précurseurs de difficultés d’apprentissage scolaire. Les signes d’alerte pris en compte par les parents sont vraiment indispensables. 

E. en classe de 5ème. 

L’écriture était lisible, personnalisée avec quelques lettres scriptes mais elle commençait à être douloureuse, pas assez rapide et parfois moins lisible en classe. La pulpe du pouce n’avait pas d’appui sur le stylo. 

Trois séances de graphopédagogie ont convaincu l’adolescente d’appliquer les conseils pour la tenue de crayon, la posture, le positionnement du cahier, le choix du bon stylo et le tracé en cursif. 

En acceptant de changer ses mauvaises habitudes en classe, elle a pris conscience qu’elle évitait de se mettre en difficulté pour finir ses devoirs, recopier et apprendre ses leçons. 

Sans une aide extérieure, cette élève n’aurait jamais voulu changer de style d’écriture, encore moins de stylo, tous les deux très branchés chez les ados !
 

En guise de conclusion, j’insiste sur le rôle primordial des parents et des enseignants dans la prévention des difficultés d’apprentissages à l’école et au collège. Cette prévention passe par une grande vigilance sur la maîtrise de l’écriture cursive et la connaissance de notre métier de graphopédagogue. 

Votre graphopédagogue, Claire Carbonnaux. 

Quand le pianiste s’installe, il règle le tabouret pour que les coudes soient à la même hauteur que le clavier et que les pieds reposent sur le sol. Il place le tabouret à bonne distance pour, qu’en se tenant droit, il puisse bien voir ses mains. Il adopte une posture détendue pour éviter les douleurs au niveau du dos, du cou et du poignet. Les poignets sont dans l’alignement des avant-bras pour permettre le mouvement optimal des doigts. Avant un concert, il prendra toujours le temps de s’installer au millimètre près devant le piano. Pendant qu’il joue, sa posture est dynamique pour mieux interpréter l’œuvre musicale.

De la même façon, écrire sur une table exige d’installer de bonnes positions corporelles afin d’éviter les douleurs et de bouger les doigts plus précisément.

La prise de conscience de la posture pour écrire est donc primordiale.

Voici les points auxquels il faut faire attention, que l’on soit gaucher ou droitier :
Le mobilier (siège –table) doit être réglé à bonne hauteur pour un appui aisé sur les deux coudes, sans relever les épaules ni courber le dos ; 

Les pieds doivent être posés à plat sur le sol (ou sur un repose-pieds) ;

Le dos est droit, le buste légèrement penché en avant pour bien voir la ligne sous laquelle la main écrit ;

La main non scriptrice incline la feuille sous l’avant-bras qui écrit, dans le même axe et à bonne distance pour celui-ci ; elle prend appui sur la table, en haut ou sur le bord de cette feuille, sans gêner le mouvement d’écriture ;

Une bonne position est recherchée pour rester détendu le plus longtemps possible ;

La main qui écrit est dans l’alignement de l’avant-bras ;

Les 3 doigts pouce-index-majeur, en prise sur le crayon, doivent pouvoir bouger de manière très précise.

En cas de difficultés pour écrire, contactez-moi.

L’Éducation à l’écriture manuscrite prend son essor avec cette deuxième collection de cahiers d’écriture labellisée 5E qui s’adresse aux enseignants de CP, CE1 et CE2.

Après Laurence Pierson [Mes cahiers d’écriture aux éditions MDI], c’est maintenant Laura Lefebvre, dans les cahiers Bordas pour tous, qui publie sa méthode d’apprentissage conforme à la progression préconisée par Eduscol.

Le cahier de CP vient renforcer l’apprentissage du geste graphique déjà initié en GS, avec une pédagogie de soutien, adaptable en classe. 

Les photos (et les vidéos téléchargeables) aideront beaucoup à reproduire les gestes. 

Les illustrations très attrayantes invitent les enfants à un petit échauffement avant chaque séance. 

Ce cahier donne des indications et des repères bien visibles pour installer une bonne posture.

À chaque séance, sont travaillés les trois piliers de l’apprentissage de l’écriture :

·         La dextérité graphique ;

·         Le code alphabétique ;

·         Le sens de ce qui est écrit.

L’ordre des graphèmes étudiés suit la progression du guide orange qui s’appuie sur les avancées de la recherche dans ce domaine pour développer des stratégies d'enseignement en classe.

L’enseignant a cependant la possibilité de les étudier dans l’ordre qu’il souhaite.

J’aime beaucoup l’approche kinesthésique de cette méthode qui consiste à faire approprier les tracés par un entraînement efficace du geste avant d’aborder la copie des syllabes puis des mots. Elle permet à l’élève de travailler simultanément les trois canaux essentiels de la mémoire : le geste, la vision et l’audition, ce qui est très novateur dans nos classes françaises.

Des stratégies de copie sont intelligemment proposées, donnant la possibilité à l’élève de se détacher progressivement du modèle, tout en lui laissant le temps d’acquérir un geste qui a du sens pour lui.

Enfin, la production d’écrits, motivée par des illustrations univoques, une mise en page très claire et un format adapté aux enfants de cet âge, s’opère petit à petit en invitant chaque élève à écrire des mots puis ses propres phrases.

Les cahiers de CE1 et CE2, co-écrits par Mélanie JOARY et Laura Lefebvre, vont paraître très prochainement. 

De la même veine, ils apprennent à écrire les graphèmes plus complexes, les majuscules et produire des phrases de plus en plus élaborées.

En cas de retard dans l’apprentissage de l’écriture et de souffrances liées à cette matière, le graphopédagogue remédie aux difficultés par un accompagnement individuel adapté.

Retrouvez LE MÉMO POUR ÉCRIRE ici

Un dossier complet de Vincent Mongaillard sur l'écriture manuscrite, son enseignement, ses difficultés chez de nombreux élèves, les bénéfices de son apprentissage sur le plan cognitif et le rôle des graphopédagogues du réseau 5E.